本来这篇内容上周就打算写的，但考虑有些状况，可能会存在偶然性，例如孩子们当天的状态，课程内容，天气，或者是我表达上是否存在疏漏等。
今天正好是本学期最后一次课程，又安排了同样的训练内容，结果两群孩子的状态和态度，还是和上周一模一样。
训练内容球场上-下-左-右摆放4个球门，孩子们每人1个足球运球后射门，得分后需要换一个球门继续练习。而在练习中，两群孩子出现完全两种状态。
一群孩子的表现，缺失了孩子应有的朝气，走路，或是运动行为非常慢，我理解为“消极”，东张西望，聊天。每个班级肯定会有少数个别这种情况，而这群孩子给人整体的状态就是这样。
另一群孩子就朝气很多，同样的事情，我不需要太多提醒速度和态度的问题，多数孩子都是非常投入的做教练安排的内容，完成任务。
另外，就是孩子的自主意识，比较“消极”的，在训练中会按部就班的做我安排的事情，完全没有任何自主思考的决策。
例如：10个孩子踢4个球门，肯定会出现球门前挤着一堆人，有自主决策的孩子会避开人多的那个球门，找到没有人的球门完成得分。而且这个练习今天并非第2次做，已经第4次，之前的课程中，也说过这个教学点。
结果，比较“消极”的这群孩子还是没有这个概念，场面就是挤成两堆，画面感就是节奏非常慢。比较朝气的这群孩子，平均每个球门保持2-3个人射门。
除了这个练习，从开学接手第一天，就发现了两个班级存在差异性，但当时只当作巧合看待这件事情。
而一个学期已经结束，我也尽心尽力尽改善这些问题，上课纪律有了明显的提升。而孩子内心自驱力的部分，是我难以改善的，这些和他们的生活方式，生活习惯也有决定性的联系。
从工作经验和儿童心理学判断，这些孩子在平日的生活中缺乏作任何选择的机会，所有的一切都是由监护人包办说了算，也就变成了，说什么做什么，不说就不做。
有些孩子可能会有自己的想法，但监护人过于强势导致孩子失去了自我决策。例如：孩子其实想跑快点，但平时监护人不允许跑快，灌输跑快会摔跤等观点，导致孩子们也就变成了慢吞吞，没有朝气的训练状态。